引子

前篇介绍了几门学科重要性之愚见，下面聊特长杂艺这个东西，有点细思和偏门，无意标准立异，算是一个发问吧。

观点

  • 古语云，三岁看大七岁看老。出处应该难找，民间流传。以个人的经历，七岁之前我屁都不懂，现在的小孩已经进化很多了，上一篇提到的思想很重要，一个人的思想还没形成，有什么东西能天生萌芽成吗？再想想，这里的大是什么？老又是什么？不是应该以运动发展的眼光看万物吗，凭什么就比较笃定？如果这个事情能用刻舟求剑一例就推翻，那可笑了。不知道这样分析是不是偏了题或钻了牛角尖。

  • 另一种意识，赶时间抢跑吗？什么不要输在起跑线上，早开发早甩开对手前方一片坦途。这种浮躁的叫嚣是不是有点急功近利了，什么是终身学习？

  • 搜索到了两个国际主流的教育学派观点

华德福教育的观点（网络引用）：

1.生命最初七年，是四肢发展在起作用，而不是脑神经系统，生命力是在身体行动的意志上，而不是头脑的思考上。当身体需要能量成长发育时，应尽可能不要开发智力，不要干扰大脑。当大脑的生理发展还没有成熟就提前使用，会阻碍它的完善。就好像是一间还在建造的房子，急急忙忙把家具搬进去，只会弄得乱七八糟。所以，华德福教育坚决反对提前智力开发，而是提倡给予孩子充分地去做、去体验的空间和时间，借此发展孩子的意志力。如果我们把孩子生命成长的能量从手脚转移到大脑，本来应该动手做的年龄，却在用脑，应该是图像式思考的年龄，却变成了理性的概念式的思考，短期来看，孩子学到不少知识，长期来看，他很可能成为一个消极的人，缺乏创造力和想象力，甚至可能以疾病的方式体现出来。

2.七年分三个阶段，0－3岁的幼儿童喜欢模仿大人的动作；3－5岁，幼儿的想象力和记忆力开始出现，想象持续2年，渐渐转化为思考，他发现每件事的意义，如做饭是为了吃；5－7岁的孩子在做和玩中开始思考，开始做有计划的游戏。

3.0-7需要非常细心呵护，若想教育好你的孩子，首先要教育好自己，因为孩子毫无保留地接受来自父母的一切，既包括流露出来的言谈举止，也包括潜藏于内心的潜意识。孩子生活在成人潜意识中，他们没有防御能力。斯坦纳要求老师，你不希望孩子做的事情或动作，自己首先不能做，你不希望孩子有的有的念头，首先自己不能有。

蒙台梭利的观点（网络引用）：

1.儿童个性建设阶段(0～6岁)，这是个性形成的最重要时期。儿童3岁之前形成各种技能，3岁之后发展各种功能。

2.心理胚胎期(0～3岁) ，3岁前儿童虽然发生了很多重要的变化，但他对所发生的事却记不住。在这个时期，各种能力都是分别地独立地发展着的。

3.个性形成时期(3～6岁) ,蒙台梭利认为儿童从这个阶段开始进入一个真正的建设时期，因为他们现在能够从容自如地、自觉积极地应付其环境了。儿童先前在创造的各种潜隐的能力现在能够显露出来了，因为他们现在有各种机会在其周围世界中有意识地寻觅经验。此种经验或经历并不仅仅是游玩或一系列毫无目的的活动，而是其成长所必须从事的工作。这是从无意识到有意识的发展阶段，主要由内在的敏感性引导儿童继续发展。发展的成功或失败，都直接影响儿童的个性。这个时期儿童个性的发展包括两个方面：一是通过作用于环境的活动发展意识，二是充实和完善已形成的能力。儿童仍要不断地从周围环境中吸取印象，但这个时期的吸取是依靠积极的经验，即不仅要依靠感觉，而且要依靠手，手已成为能直接接触到的心理器官。3岁儿童经常用手做些什么，玩些什么，考察他们以前获得的印象是否正确，这样就能不断地促进他们心理的发展。因为智慧只能依靠存在而发展，需要有事物的环境提供给他活动的机会。活动可以使前一阶段建立起来的心理继续发展下去。这个时期由于儿童已能有意识地利用环境，因此便开始进入一个真正的个性建设阶段。将无意识获得的东西，给予有意识的加工和充实。以前隐藏的力量，现已显现出来。现在儿童从周围环境中得到的有意识的经验，已不再是游戏，也不再是漫无目的的活动，而是为成长而进行的工作。个性形成是儿童自己的功绩，是个长期而缓慢的活动过程。儿童一步一步地发展自己的心理，直到获得记忆、理解力和思维力。这时儿童已能思考，已有自己的愿望，对成人的影响更加敏感了。在成人的帮助下，他可获得一定的活动能力，能集中注意力，并对社会和文化学习发生了兴趣。由于这种能力和兴趣的增长，儿童就会很自然、主动地去接近成人，假如不被拒绝，他们就会为此而感到愉快满意，并能尊重成人和耐心听其指教。蒙台梭利称此时期为“幸福愉快的游戏时期”。

万象

各种观点，已被加以运用：

  • 幼教大势，都是尽早挖掘兴趣甚至是培养、开发兴趣，然后步入如火如荼的小中教育。

  • 培训机构如雨后春笋：表达培养、习惯诱导、个性栽培、主持与口才、琴棋书画、手工创意、舞蹈、拳脚、外语、声乐……有需求有供给，热火朝天。

  • 小中教育那也是苦不堪言，我楼上邻居，几乎每天家长都为学习，比如英语，跟孩子大战。现在有一些心声，学校对初入小学的孩子要求，比如识字和算术等，已到了过分的程度，幼教里都不教这些然后一个大跨跃，家长不得不开启漫漫的陪学序幕。所以不知道有多少家长已经在幼儿期着手这方面的准备了，以免入小学难堪，这难道是一系列的链式反应？

身边

还好，儿子所处的幼儿园不教这些有的没的，也不教拼音数字，多是民间游戏，寓教于乐，寓理于乐，比如礼貌、谦让、团体等精神，以及培养各类自理能力、身体协调运动能力。

儿子爱唧唧呱呱，前段时间，去机构体验了一下主持人培训课程，基本形式就是老师（估计是兼职）引导话题与主导谈话，讲究形体和表达方式。

想着想着，我就落荒而逃了。

尾声

为什么逃了，其实不单是国际教育主流学派的观点，准确说我还没全面了解过这些观点。当时想到的点是：

  • 可能这是坑，如果一对一，质量还会有所保证，一个对七八个，那不就是一群孩子在一起玩儿，这跟学校有什么区别，百多块一个钟可能也是浪费，如果一对一花个三四百或许才能达到初衷成效，当然我没有一对一的方案也没去了解，因为疑问继续。

  • 我的初衷不是看中发展成一个少年主持人，只希望他能表达更合理（比如文法和音调），更有兴趣去表达。感觉这个功夫更多在平时，比如耐心鼓励他与善于倾听他，若做不到再多培训也枉然。

  • 要说真有兴趣，可不可以发展为职业，有这个可能，但目前的兴趣不是最重要的，主持人应该是一个综合的素质：语言组织与表述能力、各类知识沉淀、思维及表述习惯，甚至个性、平台、机遇等等各种因素才能造就，很多现在根本看不出来，也不是一个看似兴趣的东西能解决。存在着一种情况：某些优秀的主持人并不是科班出身，也未经什么严格训练，但也不妨碍他碾压绝大多数其它主持人。主要是说有这么个情况，当然可能有以精英概全之嫌。

  • 另外一点就是，所谓杂艺特长培育，肯定是要花时间，在这有时间了，孩子在其它方面就没时间了，这些东西并不一定适合他，他这个年龄所谓的东西都是被动接受而已。

  • 要不这样想，孩子有个时间打发，跟学友玩玩，听听老师的教育，总有一点成效吧，然后自信也有了，如果能登台表演那将是良性循环呀，这总算是积极的方面吧。。。不过，这里打一个比方，不一定严谨，有部分大学生忙活于社团、班务，说是一种社交能力组织能力，但如若他这个能力无法转换为生产力或加分项，也没有启迪作用，恰恰，本应学有所成的专业又忽视了，出来找工作，那尴尬也是酸爽的，在这个现世的社会里，这样想虽然有些功利但也是这个事。

越说越远了，但哪个事又容易了。